Hoogbegaafdheid

Slecht in spelling, toch hoogbegaafd? Wat een spellingscore wél en niet zegt

Vraag van een gebruiker

We willen graag weten op welke wijze we in SiDi PO de toetsresultaten spelling en/of taalverzorging moeten duiden. Het komt namelijk voor dat begaafde leerlingen geen hoge score op dit onderdeel hebben, maar wel hoog scoren op andere toetsonderdelen van taal/lezen. Beïnvloedt een lage score op spelling het totaalbeeld van taal/lezen? Moeten we dan compacten en verrijken of niet?

Ons antwoord

In de toetspakketten taal van DIA, Cito LiB, BOOM en IEP wordt onder meer het onderdeel spelling of taalverzorging (met als subtitel spelling en werkwoordspelling) weergegeven.

Spelling en hoogbegaafdheid

Eerst iets over het belang van het onderdeel taalverzorging/spelling in de signalering van kenmerken van cognitief talent en hoogbegaafdheid. Spelling zegt weinig over de mate van h

Het nieuwe schooljaar is weer begonnen en de scholen vullen de eerste SiDi PO lijsten in. Maar hoe zorg je ervoor dat de stille leerling zichtbaar wordt in SiDi PO?

Vraag: ‘Wij maken binnen onze basisschool elk jaar gebruik van SiDi PO voor de signalering van onze leerlingen. Recent hebben wij de verzamelde gegevens en uitslagen uitgebreid geanalyseerd, specifiek naar aanleiding van de eerste observaties door de leerkrachten. Tijdens deze analyse is ons opgevallen dat de rustige, stillere leerlingen - de kinderen die braaf hun ding doen en daardoor niet snel opvallen - niet goed bovendrijven in de uitslagen van SiDi PO. Hun behoeften of eventuele voorsprong worden door de huidige opzet van de screening niet direct zichtbaar.

Is dit een signaal of feedback die u vaker hoort van scholen die met uw instrument werken? Bestaat er binnen SIDI PO een specifieke methode, aanvullende vragenlijst of werkwijze voor deze specifieke groep 'onzichtbare' leerlingen? We horen graag hoe w

Het schooljaar is gestart en veel scholen vullen de eerste SiDi PO-lijsten in. Maar wat doe je daarna? Hoe bespreek je de uitkomsten met ouders en wat betekenen de scores precies?

Een school stelde ons deze vraag: ‘’We hebben het schooljaar weer opgestart. We hebben ouders van leerlingen die zijn ingestroomd met aanwijzingen van een ontwikkelingsvoorsprong, lijst ‘Stap 01 - Aanmelding nieuwe kleuter, beeld ontwikkelingsvoorsprong’ laten invullen. De leerkracht heeft ‘Stap 03 - Beeld van de leerkracht’ ingevuld. Nu willen we dit bespreken met de ouders. Hoe beoordelen we deze lijsten en welke stappen zetten we? Is er een mogelijkheid om dit met iemand van jullie te bespreken? Verder nog een vraag over het invullen van de lijsten. Mijn collega uit groep 1 heeft bepaalde vragen niet beantwoord omdat ze daar nog onvoldoende beeld bij had. Wat doet het met de uitslag van een lijst? Worden die niet-ingevulde stellingen wel of niet meegenomen en zo ja, hoe worden ze dan beoordeeld?

In deze blog geven we antwoord op de vraag: Hoe begeleid en coach ik hoogbegaafde leerlingen op school met Levelwerk zodat ze het maximale uit zichzelf halen?

Van tijd tot tijd krijgen we vragen van leerkrachten of ouders over Levelwerk. Een mooi voorbeeld is de volgende vraag:

'Onze dochter van zeven jaar is hoogbegaafd getest. Ze doet levelwerk maar loopt vast omdat ze in veel opties denkt. Ze ziet dan meerdere oplossingen of methodes en stopt dan of start niet eens. Een half uur begeleiding is daarbij te weinig. De school wil nu het Levelwerk stoppen omdat ze niet meer begeleiding kunnen aanbieden. Hebben jullie hier tips of adviezen voor? Teruggaan naar regulier onderwijs spreekt me niet zo aan.’

We zien vaker dat leerlingen voor wie Levelwerk een passend aanbod is toch op de een of andere wijze moeite hebben met dit pakket. Levelwerk is voor slimme leerlingen een passend aanbod, maar wel op een next level niveau. Leerlingen die gewend zijn om m

Vraag van een school:
We kregen een vraag van een school: Is het beter om het eerste halfjaar van groep 3 nog niet aan de plusklas te beginnen?

Antwoord van Jan Kuipers:
In deze blog gaan we uitgebreid in op deze vraag. We geven uitleg hoe de plusklas ingericht kan worden en wat het advies is over het moment van starten van de plusklas.

Jan Kuipers, onderwijsadviseur hoogbegaafdheid en auteur van onder meer Levelwerk en Een plus voor de plusklas.

Vraag van een school:
We kregen een vraag van een gebruiker van Levelwerk: Als we Levelwerk gebruiken, voldoen we dan aan de eisen van de inspectie?

Antwoord van Jan Kuipers:
In deze blog gaan we uitgebreid op in op deze vraag. We geven uitleg hoe er vanuit landelijke kaders naar verrijken wordt gekeken en hoe Levelwerk hier in past.

Jan Kuipers, onderwijsadviseur hoogbegaafdheid en auteur van Levelwerk

In dit artikel geeft Jan Kuipers antwoord op de vraag:
Welke persoonlijkheids- en omgevingsfactoren werken als een kracht en welke als een belemmering? 

Het Model van Talent Ontwikkeling (MTO) geeft inzicht in hoe het proces verloopt van aanleg naar succesvolle prestaties en welke factoren van invloed zijn op dat proces. Wanneer talentvolle kinderen gedurende langere tijd geen sterke leerprestaties laten zien, zijn er belemmeringen die optimaal leren in de weg staan. Het MTO biedt handvatten om te kijken hoe deze belemmeringen mogelijk verklaard en aangepakt kunnen worden.

Vraag van een school:
Hoe verhoudt zich de afname van de Snelle screening in relatie tot kinderen met een migratieachtergrond? Is SIDI PO dan passend?

Antwoord van Jan Kuipers:
Signaleren is veel meer dan het invullen van een lijst. Het gaat vooral om wat je waarneemt bij de leerling. Dat geldt in elke situatie, ook voor leerlingen met een migratie achtergrond. Sommige leerkrachten hebben een sterk intuïtief gevoel. Zij zeggen: “Ik kan het niet goed verklaren, maar mijn gevoel zegt…” Ik noem dat intuïtie en ben altijd heel blij als leerkrachten dit durven te benoemen. Ik las ergens eens een uitspraak: “Intuïtie is die kennis die je niet onder woorden kunt brengen.” De kracht van intuïtie wordt groter naarmate je meer kennis van zaken hebt. Intuïtie is dus geen loos subjectief, een te negeren signaal, maar juist een teken van vakmanschap.

Hoe kun je je (hoog)begaafde kind helpen bij het leren leren?

Ragnild Zonneveld, onderwijsadviseur hoogbegaafdheid en auteur van Spiegelschrift

Veel intelligente en (hoog)begaafde kinderen vervelen zich regelmatig op school. Met name de gemakkelijke leerstof, de stap voor stap uitleg en de vele oefeningen leiden vaak tot frustratie. Gelukkig hebben veel scholen om die reden gezorgd voor een meer passend leeraanbod. De reguliere stof wordt voor een deel overgeslagen en daarvoor in de plaats wordt aanvullende en moeilijker stof aangeboden.

“Ik heb een hoogbegaafde leerling in de klas die niet mee wil doen met de muziekles. Hoe zorg ik ervoor dat deze leerling toch meedoet?”

Lous van der Mijl

Regelmatig hoor en lees ik dit soort vragen. Logische vragen, want (hoog)begaafde leerlingen zijn anders, denken anders en voelen anders dan de gemiddelde leerling. Als vakleerkracht Muziek en moeder van twee hoogbegaafde kinderen vond ik het jammer dat er geen boek bestond over muziekonderwijs aan deze doelgroep.

Kei in hoogbegaafdheid, Jan Kuipers

Wat claimt de cover?

In dit boek neemt de schrijver je mee in de stappen die nodig zijn om tot een goede aanpak voor excellente en hoogbegaafde leerlingen te komen. De leerkracht in de school om de hoek staat in dit boek centraal.

Levelspel in de kleutergroep

Sherrill Woldberg, onderwijsadviseur Cedin

Zie je het voor je? Ruime hoeken in de klas, materiaal dat helemaal past bij het thema, mooi aangekleed, waardoor het ‘echt’ lijkt. De kinderen spelen er heerlijk en je ziet ze ogenschijnlijk plezier hebben.

Waarom de begeleiding van Levelwerk niet veel tijd kost

“Juf, het is te moeilijk.” Sara houdt het werkboek omhoog. “Heb je wel echt je best gedaan?” vraagt de juf. Dit is tenslotte de eerste keer dat Sara aan de gang is met pluswerk en ze is nog maar net begonnen. “Ja. Ik snap de vragen niet. Het is te moeilijk,” zegt Sara.

“WIJ HEBBEN LEVELWERK!” 

Regelmatig vraag ik aan leerkrachten hoe het op school gaat met de aanpak voor slimme kinderen.

Een veelgehoord antwoord is: “Goed, want wij hebben Levelwerk!” De toon van het antwoord en bijpassende gezichtsuitdrukking wekt een indruk van vanzelfsprekendheid. Zo van : “We hebben het aangeschaft,  dus is ons aanbod voor deze kinderen geregeld.”

Toch klopt deze vanzelfsprekendheid niet. Dat een timmerman een goede hamer heeft, maakt hem nog niet een goede timmerman en een goede oven maakt nog niet een goede bakker.

Lisa zit in groep 1 en komt bij juf met een puzzel van 12 stukjes. “Juf, dit is te moeilijk, ik kan het niet.” De juf verbaast zich daar niet over, want veel kinderen hebben nog moeite met deze puzzel. “Dan pak je toch eerst een puzzel van 4 stukjes, dat gaat vast beter!” Als Lisa’s moeder dit thuis hoort, kijkt ze vreemd op. Thuis maakt Lisa al puzzels met 100 stukjes! Ze vraagt Lisa waarom ze zei dat de puzzel te moeilijk was. Lisa antwoordt: “De andere kinderen zeiden ook tegen de juf dat de puzzel te moeilijk was. Ik wil niet anders zijn.” 

Pienter map 2 is de nieuwste map van Elizabeth de Vries en bevat opdrachtkaarten met open en creatieve opdrachten die hoogbegaafde kinderen uit groep 3 en 4 flink uitdagen. Dit is het vervolg op Pienter map 1: de map met opdrachtkaarten voor slimme kleuters.

Voorop blijven met het uitgeven van lesmaterialen

De titels verraden een creatief aanbod en een speciale doelgroep. Krokomingo, Pluswerk Prik en Ko, Spiekkaarten rekenen, Levelwerk. De kleurrijke uitgaven bevestigen dat beeld. Maar dat is niet de hoofdreden waarom scholen kiezen voor uitgeverij Eduforce.  

Hoe kies ik een goede school voor mijn hoogbegaafde kind?

Op 1 augustus 2014 is de Wet passend onderwijs ingevoerd. Dat betekent dat alle leerlingen een plek moeten krijgen op een school die past bij hun kwaliteiten en hun mogelijkheden. Doel is om elk kind uit te dagen het beste uit zichzelf te halen. Dat geldt ook voor excellente en (hoog)begaafde kinderen.